A palavra curadoria tem origem na expressão que vem do latim curator, que significa tutor. A expressão começou na área do direito – com o ato de curar, zelar, vigiar por algo – e em seguida passou a ser usada no campo das artes. Aqueles que detinham o conhecimento de organizar exposições em museus – fazendo a curadoria das obras apresentadas – foram chamados de curadores. Eles são os responsáveis por conduzir o público através de uma jornada artística.
Atualmente, o conceito de curador migrou para o setor da educação, com o objetivo de aprimorar os modos de aquisição de conhecimento dos estudantes. A curadoria de conteúdo consiste em identificar, selecionar e compartilhar os melhores e mais relevantes conteúdos tais como publicações, fotos, vídeos, jogos ou ferramentas sobre um tema específico.
“Tsunami de informações”
Com a internet como principal meio de busca por informações, conteúdos que antes ficavam restritos a empresas, pesquisadores ou especialistas passaram a ser democratizados com o público.
Diariamente, milhares de novos vídeos são carregados on-line, postagens em blogs são escritas e publicadas e fotos compartilhadas nas redes sociais. “Nós vivemos na sociedade da informação. Vivemos nesse tsunami de informações”, define a pedagoga e consultora educacional, Grace Pereira. Esta nova configuração digital deixou alguns internautas perdidos quanto ao que é, ou não é importante.
“A habilidade de conseguir fazer uma boa curadoria de conteúdos digitais se refere a você conseguir ter foco, saber exatamente quais são as suas áreas de interesse e quais são as fontes mais confiáveis para você ter acesso a essas informações. É preciso ter acesso a diferentes fontes, mas ao mesmo tempo ter a capacidade de filtrar aquelas que atendem às suas necessidades”, complementa a pedagoga.
Se os educadores são atravessados por esta avalanche de informação, os estudantes também não fogem à regra. Neste cenário, cabe ao professor fazer uma seleção criteriosa, que apoie os alunos no seu processo de aprendizado.
Grace lembra, no entanto, que é necessário fazer uma diferenciação entre conhecimento e acesso a informações. As informações, segundo ela, são dados, mas o conhecimento é a relação destes dados com as nossas experiências e vivências. “A gente não tem acesso ao conhecimento só por acessar a internet. Nós precisamos ter outras vivências, outros olhares. Somos seres sociais e precisamos da multiplicidade de informações, experiência, vivências para que nós possamos construir os conhecimentos necessários para ter uma vida digna e de qualidade na nossa sociedade”.
Neste caso, ao selecionar, compilar e distribuir conteúdos o educador deve estar atento à realidade dos alunos.
As novas gerações têm acesso a uma série de ferramentas e fontes de informação on-line no dia a dia. Acrescentar às aulas expositivas a apresentação destes novos conteúdos digitais enriquece os conteúdos apresentados, favorecendo debates e questionamentos em sala de aula.
No curso Escola Digital: Curadoria de Objetos Digitais de Aprendizagem disponível na plataforma Escolas Conectadas, os objetos digitais de aprendizagem (ODAs) são apresentados enquanto recursos que apoiam a prática pedagógica dentro e fora da sala de aula, como jogos, animações, simuladores e videoaulas.
O objetivo é trazer uma formação em curadoria de planos de aula e ODAS das áreas de Linguagens, Ciências Humanas, Matemática e Ciências da Natureza ambientados na plataforma Escola Digital. São discutidas, ainda, definições e critérios de curadoria e a oportunidade de conhecer e conceituar objetos digitais de aprendizagem, vivenciando na prática o papel de um curador e refletindo sobre suas possibilidades de atuação.
A plataforma Escolas Conectadas faz parte do ProFuturo, programa global da Fundação Telefônica e da Fundação Bancária “la” Caixa.
Desenvolvendo criticidade e autonomia
A inclusão de ferramentas e conteúdos inovadores na experiência educacional não faz sentido se não for usada para desenvolver a criticidade, a capacidade de pesquisa e autonomia para experimentar do estudante.
Grace pontua que para que isto seja alcançado, o professor – e curador – precisa entender os métodos de fazer pesquisa. “Ser um bom pesquisador é você saber qual é o seu problema, ter um foco no seu problema, buscar diferentes fontes, confrontar diferentes dados e construir a sua opinião perante ao que você está pesquisando. O professor precisa conhecer quais são as etapas de uma pesquisa para que no processo com os alunos essas etapas fiquem claras”, acredita.
Além disso, é fundamental que esta pesquisa seja desenvolvida com significado. “Quando você pesquisa algo que você não sabe o motivo, que é só para tirar nota, isso já vem carregado da falta de sentido para os alunos. Precisamos fazer boas perguntas”, complementa Grace.
Para a pedagoga, o professor também precisa assumir o papel de autor e de produzir bons conteúdos. “Se você realizou um projeto significativo, colaborativo, investigativo com os estudantes, porque não usa as mídias para divulgar este trabalho? Muitas vezes temos práticas fantásticas nas escolas que ficam restritas àquele local”, finaliza.
Avaliação de ODAs
O processo de curadoria envolve a avaliação e a seleção de objetos digitais de aprendizagem, a partir de diferentes critérios. Veja a seguir os critérios elencados na formação do Escolas Conectadas:
- Conteúdo: Clareza, rigor científico, linguagem adequada ao público-alvo, presença de exemplos, ausência de preconceitos, estereótipos e conteúdo ofensivo, respeito aos direitos humanos e etc.
- Aspectos Didáticos e Pedagógicos: Clareza e pertinência do(s) objetivo(s), concepção e contextualização do conteúdo – que supõe ou promove interação entre os estudantes (e os ajuda a compreender o conceito ou a desenvolver a habilidade proposta), forma de apresentação do conteúdo (expositiva, dedutiva, interativa, indutiva etc.), tipos de exercício ou atividade, motivação ou desafio ao estudante; abordagem de diferentes estilos de aprendizagem e etc.
- Qualidade Técnica: Acessibilidade, funcionamento adequado (não fecha inesperadamente, não trava etc.), portabilidade (funcionamento em diferentes navegadores e sistemas), reutilização ou possibilidade de utilização em diferentes contextos, navegação livre e fácil, originalidade e etc.
Lembre-se!
Ao selecionar ou avaliar um objeto digital de aprendizagem, é importante considerar que não se deve partir da premissa de que “os alunos preferem vídeos” ou que “imagens são melhores do que textos”. Um ODA pode ser mais imagético enquanto outro pode apresentar mais movimentos ou mais textos, e isso pode contemplar diferentes estilos de aprendizagem.
Fonte: Escola Digital: Curadoria de Objetos Digitais de Aprendizagem
