Notícias

A presença da tecnologia na vida de crianças e adolescentes amplia formas de aprender, criar e participar, mas também impõe desafios para escolas, famílias e gestores públicos. Redes sociais, vídeos ultracurtos e o avanço da inteligência artificial generativa criam um cenário que exige não apenas proteção, mas também educação digital consistente e diálogo com as juventudes.

Especialistas alertam para riscos e oportunidades do ambiente digital na educação básica. À medida em que as telas se tornam parte do cotidiano, cresce a necessidade de compreender os impactos sobre saúde física, emocional e cognitiva — e de preparar a escola para assumir seu papel de formação cidadã em um mundo conectado.

Para Patrícia Blanco, presidente do Instituto Palavra Aberta e do EducaMídia, o primeiro passo é incluir o letramento digital e midiático nas matrizes curriculares, de forma estruturada e contínua. “Educação digital e midiática não é sobre tecnologia, é sobre educação com tecnologia”, afirma. Ela lembra que marcos recentes — como o complemento de Computação da BNCC, a Política Nacional de Educação Digital (PNED) e a diretriz do Conselho Nacional de Educação (CNE) que torna obrigatória a educação digital e midiática a partir de 2026 — já oferecem base normativa para que escolas trabalhem o tema de forma sistemática.

Isso significa ir além de ensinar de ferramentas, envolve formar estudantes capazes de navegar no ambiente digital com responsabilidade, autonomia e pensamento crítico, explica Patrícia. Ela defende que o debate abandone a “lente da demonização do acesso” e reconheça que a tecnologia, quando bem integrada ao currículo, pode democratizar conhecimento e ampliar oportunidades educativas.

Essa perspectiva dialoga com documentos internacionais, como o Marco Referencial de Competências em IA para Professores, da UNESCO, que orienta educadores a compreenderem tanto o uso ético da inteligência artificial quanto suas implicações pedagógicas. Para isso, políticas públicas de formação docente precisam acompanhar essa transformação.

 

Riscos da hiperconexão e impactos na saúde mental

O aumento do tempo de tela acendeu alertas importantes. O médico hebiatra Felipe Fortes observa que a maior exposição digital após a pandemia de Covid-19 impactou diretamente a saúde mental de crianças e adolescentes. “De lá para cá, percebemos uma explosão de adoecimento mental e cognitivo nas infâncias e nas adolescências. Enquanto cientista, não posso deixar de fazer uma correlação com a explosão da hiperconexão”, explica.

Ele cita o fenômeno do brain rot, associado ao consumo excessivo de vídeos rápidos e repetitivos, que cria um “monotema” cognitivo e prejudica o desenvolvimento. Para Fortes, redes sociais têm dinâmicas e estímulos para os quais crianças e adolescentes não estão preparados. “Rede social não é um lugar de criança, não é um lugar de adolescente com menos de 16 anos, não é”, enfatiza.

 

Impactos no cotidiano escolar e familiar

A preocupação com saúde mental também aparece no guia do Ministério da Educação (MEC) sobre o uso de celulares nas escolas. O documento reforça que a hiperconexão afeta atenção, sono, convivência e o bem-estar emocional, e que a restrição dos celulares não deve ser entendida como proibição absoluta, mas como uma condição para promover o uso pedagógico e fortalecer relações presenciais.

Essa diretriz converge com a fala de Fortes, que defende um “freio de arrumação” após o período de hiperexposição digital vivido na pandemia. Ele destaca que muitas famílias se sentiram aliviadas com a regulamentação do uso de celulares nas escolas.

Para o especialista, a proteção não pode recair apenas sobre pais e professores, mas deve ser compartilhada pela sociedade e amparada por políticas públicas. O guia do MEC reforça essa visão ao indicar que a maioria dos pais apoia restrições e que o cuidado com o ambiente digital é responsabilidade coletiva — envolvendo famílias, escola, Estado e sociedade.

 

Regulação, equidade e o cuidado como princípio

Ao mesmo tempo, é preciso olhar para as oportunidades da tecnologia, defende a consultora de inovação e educação Giselle Santos. Ela propõe três pilares para pensar o digital na escola: currículo, cuidado e comunicação. Giselle destaca iniciativas de redes públicas — como o currículo de inteligência artificial do Piauí — e lembra que a desigualdade exige olhar atento aos contextos.

“Precisamos olhar para as pessoas e os contextos”, afirma. Ela critica a ideia de que a conectividade, isoladamente, resolverá desigualdades, e reforça que práticas pedagógicas devem considerar diversidade cultural, territorial e socioeconômica.

Essa visão reforça a necessidade de envolver crianças e adolescentes na construção de práticas digitais que considerem diversidade cultural, linguística e socioeconômica, garantindo que sejam protagonistas e não apenas consumidores de tecnologia.

Giselle alerta para a adultização e monetização da infância na internet e defende que jovens participem da construção de políticas digitais. Outra preocupação é a tendência de atribuir funções emocionais às tecnologias. “Parem de chamar tecnologia de tutor, amigo, companhia, porque não é; é máquina”, afirma.

Sobre o uso da IA, Giselle orienta que jovens façam três tipos de leitura: “de letras” (referências e checagem), “de contextos” (relevância local e impactos) e “de modelos” (vieses dos sistemas) — proposta alinhada às diretrizes da UNESCO sobre pensamento crítico e alfabetização digital.